Районный семинар учителей русского языка и литературы 2016.

Районный семинар учителей русского языка и литературы .

Что может быть честнее и благороднее,

 как научить других тому,

что сам наилучшим образом знаешь?

Квинтилиан

22 января на базе МБОУ «Горковская СОШ» прошёл районный семинар учителей русского языка и литературы «Преподавание русского языка и литературы в условиях перехода на новые образовательные стандарты». Педагоги из Лопхарей, Азовы, Овгорта Горок собрались, чтобы обсудить наиболее острые проблемы современного гуманитарного образования, поделиться опытом и творческими идеями с коллегами, приобрести новые знания в методической области.

Учителя- филологи поднимали вопросы,  связанные с повышением интереса школьников к урокам русского языка и литературы: как сделать занятия более эффективными, добиться высоких результатов при усвоении ребятами учебного материала, подготовить выпускников к итоговой аттестации, прививать читательскую культуру подрастающему поколению…

Открыла семинар руководитель районного методического объединения учителей Дубинина Е.А., где осветила основные актуальные вопросы гуманитарного образования в условиях перехода на ФГОС, обозначила круг задач, связанных с данным направлением работы учителя- словесника.

В форме методического семинара «Использование технологий, методов и приёмов личностно-ориентированного подхода в обучении  на уроках литературы» представила свой опыт работы учитель русского языка и литературы МБОУ «Горковская СОШ» Дитц Е.А., где познакомила коллег с наиболее эффективными методами обучения школьников литературе, предостерегла от возможных рисков при применении отдельных форм и методов технологии личностно-ориентированного обучения.

Мастер-класс «Способы и приёмы формирования УУД обучающихся на уроках русского языка» провела с участниками семинара учитель русского языка и литературы МБОУ «Горковская СОШ» Чупрова О.А. Педагогам были предложены нестандартные задания по теме «Фразеология», разъяснены различные способы и приёмы формирования УУД школьников.

С авторским педагогическим проектом «Домашний консультант» коллег познакомила учитель МБОУ «Овгортская общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования» Корикова В.П. Валентина Павловна  рассказала о  путях решения проблемы формирования орфографической зоркости учащихся, апробированные в рамках проекта.

Учитель начальных классов МБОУ «Горковская СОШ» Айдакова Г.В. рассказала присутствующим о назначении и принципах построения технологической карты урока, соответствующего требованиям новых образовательных стандартов.

Вопросы, связанные с подготовкой выпускников к ЕГЭ по русскому языку и итоговому сочинению, осветили Корикова В.П. (Овгорт) и Дубинина Е.А. (Горки). Корикова В.П. рассказала об основных направлениях работы учителя и учащихся, обобщив собственный опыт и проанализировав полученные результаты. Особое внимание педагог уделила работе над формированием связной устной и письменной речи учащихся, развитием умения логично и аргументированно высказывать свою точку зрения. Дубинина Е.А пригласила участников семинара в методическую мастерскую, где поделилась опытом работы с применением технологии интеллект-карт на разных этапах обучения школьников русскому языку, пояснила, как данную технологию можно наиболее эффективно использовать при подготовке выпускников к итоговой аттестации.

Подвела итог прошедшим мероприятиям в рамках методического семинара руководитель РМО учителей русского языка и литературы Дубинина Е.А. Участникам были предложены анкеты, где они имели возможность оставить отзыв о прошедших мероприятиях, предложить темы для обсуждения на последующих семинарах, обозначить собственные материалы для обмена опытом.

К сожалению, не все учителя-филологи, желающие принять участие в очном семинаре, смогли приехать в Горки. Педагоги из Мужей ( Спиридонова Н.М, Лямина О.А., Горбачёва Е.Э), Питляра (Дружинина В.В.), Шурышкар (Гаврилова И.М) поделились собственным опытом работы с коллегами района в дистанционной форме.

«Нам чаще надо встречаться, ведь «живое» общение педагогов-практиков – это самый верный и эффективный способ повышать свой профессиональный уровень,»- пришли к общему мнению участники семинара.

Руководитель РМО учителей русского языка и литературы: Дубинина Е.А.

Технологическая карта урока по теме: «Устаревшие слова в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

Автор: Гаврилова И.М (п.Шурышкары)

Класс: 9

Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока:  1. Сформировать  умение  классифицировать  слова в составе устаревших.

2. Расширить понимание роли устаревших слов в художественной литературе и в современной речи.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
- Добрый день, ребята! Я вижу, у всех прекрасное настроение. Продемонстрируем наше прекрасное настроение: повернулись друг другу, улыбнулись и хлопком в ладоши пожелали удачи! Мы должны помнить, что «С малой удачи начинается большой успех!» Произнесем дружно: хочу, могу, буду! 2 слайд			Самоопределение, смыслообразование (Л) Целеполагание (П) Планирование учебного сотрудничества (К)
II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
3 слайд На экране и на партах материал к игре «Угадай-ка!»   - названия таблицы и колонок - место каждого слова в таблице Историзмы Архаизмы 1. «Берем же побродяг...,/ и в дом, и по билетам…»; 2.  «Ночной разбойник, дуэлист…»; 3. «Покойник был почтенный камергер»;  4. «Раскланяйся – тупеем не кивнут/  5. Вельможа в случае – тем паче»;  6. «…если б видели мой тюрлюрлю атласный!»; 7. «Он камер-юнкер?»; 8. «…сегодня болен я, обвязки не сниму…».

«От компетентностного педагога к новому качеству образования»

Мультимедийное сопровождение

учебных занятий в рамках ФГОС с использованием методического пособия Бакулиной Г.А.

Подготовила Дружинина В.В. п.Питляр

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».   
      Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
 Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
•        анализировать свои действия;
•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
•        отличаться мобильностью;
•        быть способны к сотрудничеству;
•        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

       В этом плане моё внимание  привлекло методическое пособие из серии «Интеллектуальное развитие школьников»  ГИА «Владос», автором которого является Г.А.Бакулина. Она обоснованно считает, что процесс овладения русским языком может быть интересным, увлекательным и очень эффективным. Этому немало способствует методика обучения русскому языку средствами субъективизации.

Субъективизация предполагает качественно новую роль обучающихся в организации и осуществлении  учебной деятельности – их прямое и непосредственное участие в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока. В практическом плане это означает, что школьники сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на всех или отдельных его структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым учебным материалом, сами делают выводы и обобщения.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Опираясь на эти методики и внедряя информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), я решила применить на уроках русского языка материалы из пособия Бакулиной, иногда меняя материал или полностью заменяя его. Но принцип работы остаётся неизменным.

Совокупность данных методик и технологий заключается в том, что они позволяют заменить методы “объяснения” нового материала построением осознанных учащимися способов самостоятельного “открытия” новых знаний. Обучающие становятся субъектами собственной деятельности:

·         сами осознали и вычленили проблему;

·         поставили цель изучения;

·         сформулировали задачи;

·         решили их;

·         сумели применить полученные знания на практике;

·         смогли, преобразовывая их, получить новые знания

Таким образом, на уроке обучающийся постоянно вовлечен в деятельность и его знания будут результатом его собственного поиска.  Задача учителя – методически грамотно организовать и обеспечить условия для выполнения этой деятельности.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  

Статьи  для сайта Методкабинет РФ и журнала «Молодой ученый»

«Проект «Домашний консультант»

Автор  статьи:  Корикова В.П., учитель русского языка  литературы, ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Аннотация

      Статья содержит описание приёмов, методов  активизации знаний на уроках русского языка по повышению  орфографической зоркости обучающихся. Описаны  педагогические находки   работы с орфограммами. Указанные формы деятельности  повышают мотивацию обучения у учащихся среднего звена, способствуют  грамотности и дают хорошие результаты.

     Понятие орфографической зоркости впервые исследовал известный ученый-методиста второй половины XIX века В.П. Шереметевский. Под орфографической зоркостью он понимал пристальное внимание при чтении и списывании к орфографической стороне слова, умение заметить те места в слове, которые могут затруднить пишущего. То же содержание в данное понятие вкладывал и А.Д. Алферов, усматривавший источник орфографической слабости учащихся в «недостаточно воспитанной зоркости к форме слова». Об орфографической «слепоте» и грамматической «неповоротливости» как причинах безграмотности говорил и А.М Пешковский. Н.С. Поздняков указывал на то, что для орфографического усвоения слова важно «сосредоточить внимание пишущего на той его части, где заключается какая-нибудь орфографическая трудность». А.В. Текучев, Н.С. Рождественский, Н.Н. Алгазина, М.Т. Приступа, М.М. Разумовская, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, В.В. Репкин и многие другие методисты и психологи уделяли внимание орфографической зоркости как  умению видеть любую трудность на письме независимо от характера восприятия орфограмм-  зрительного или слухового.

      В современной методике преподавания русского языка существует орфографическое понятие «опознавательный признак орфограммы» (с 60-х годов нашего столетия).  Смысл его- обучение школьников орфографической зоркости.         В связи с разработкой теоретической основы развития у школьников орфографической зоркости Н.Н. Алгизиной в 1965 г. этот термин был введен для обозначения условий выбора конкретной орфограммы. В 1970 году известный лингвист  М.Т. Баранов уточнил содержание понятия, определив опознавательный признак орфограммы как особый сигнал наличия орфограммы в слове или между словами и – одновременно – одно из условий выбора определенной орфограммы. Тогда же был предложен общий перечень опознавательных признаков разных типов орфограмм, позже в усовершенствованном виде вошедших в справочные материалы учебника по русскому языку.

           Однако современная школьная практика свидетельствует о том, что теоретические сведения об опознавательных признаках орфограмм и их типах не используется в современном учебном процессе. Так, исследование, проведенное Л.Ю. Комисаровой в 5 -7 классах общеобразовательных и специальных школ Москвы в марте 1997 / 98 учебного года, обнаружило полное отсутствие у учащихся знаний об опознавательных признаках орфограмм и, как следствие этого, несформированность умения школьников различать опознавательные признаки орфограмм разных типов (лишь 0,5 % учащихся, принявших участие в исследовании, смогли определить опознавательные признаки орфограмм, в основном, небуквенного типа, при зрительном и 0,2% - при слуховом восприятии текста). В связи с этим глубокую озабоченность вызывает и низкий уровень состояния умения учащихся 5 – 7 классов видеть отдельные орфограммы в словах и между словами, средний показатель этого умения колеблется в пределах от 26,4 до 30,3%.  «Многим учителям русского языка знакома история о том, что при переходе из начального звена в среднее дети, как правило, не умеют обозначать  орфограммы». (Н.А Обрезко «Формирование навыка грамотного письма» (из опыта работы учителя)

        Не хочется  упрекать учителей начальных классов в недостаточной работе по выделению орфограмм, искать причины этого явления-  но за мой 30-летний  стаж работы в школе  не встречала класса, состава обучающихся, которые  знали бы,  как обозначается безударная проверяемая гласная в корне слова, проверяемая согласная в корне слова, непроизносимая согласная и т.д. В лучшем случае ученики знают правила.  Коллеги-языковеды  солидарны со мной в этом мнении.

      В предыдущие годы работы  мне удавалось преодолеть эту  «нелюбовь» к орфограмме- спасала  высокая мотивация к обучению детей, старания родителей, самих обучающихся, но в прошлом году  в 5 класс перешли 13 учеников, 11 из которых- мальчики. Многие из них,  увидев, что надо «что- то там выделять одной, двумя чертами», обозначая при этом «ещё и часть слова(!)», определяя часть речи и т.д., расстроились и расписались в собственном бессилии. Все мои просьбы, увещевания были бесполезны.

        Возникла проблема: орфограммы выделялись не всеми,  не всегда, крайне неохотно, слабо,  неправильно, а поэтому  грамотность повышалась медленными темпами, если не сказать,  понижалась, учитывая усложняющийся принцип построения программы.

      Итак, выяснилось: резервы развития умения учащихся видеть орфограммы на письме и определять на слух с опорой на опознавательные признаки орфограмм совершенно не реализуются при изучении орфографических тем.

              Обращаясь к  практике подобного опыта, обнаруживаем: специалисты ищут пути выхода из создавшегося  положения (низкой орфографической грамотности), принимают  действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Согласимся с их мнением: одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы.

  «Орфограмма – это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу». «Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный». Исходя из этого,  понятна позиция ученика: знаю правило- умею выделять орфограмму. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм, поэтому понятно  нежелание шестиклассников рассматривать слово как морфемную, словообразовательную, морфологическую единицу.

             Как известно, трудный программный материал большого объёма, такой неоднородный по своему содержанию, возможно освоить при помощи игры. Эта идея позволилавыдвинуть гипотезу: есть некий игровой подход, который поможет разрешить возникшую методическую проблему. Попробуем поставить    цель: найти приём, метод работы с обучающимися, незатруднительный, интересный, который повысит моивацию к обозначению орфорамм и тем самым будет способствовать повышению грамотности детей.

               Исследуя возникшее противоречие, обсуждая с коллегами и обучающимися вопрос поиска форм работы по обозначению орфограмм, мне довелось активизировать такую игровую деятельность-  открыть телефонную службу по названием «Домашний консультант».  Суть игры состояла в том, что ежедневно (с 19-20 часов  вечера)  мне назначалось  звонить детям,  спрашивать, узнавать и  рассказывать, как нужно подчёркивать гласные и согласные орфограммы, само собой, спрашивать правила, повторяя при этом учебный материал.  В процессе разговора можно останавливаться, переспрашивать, ребёнку можно задавать дополнительные вопросы- и всё это не спеша и осознанно. Своего рода аудио – консультация работает безупречно,  воздействующая на слух ребёнка и его образное восприятие.   Чтобы качественно подготовить учеников по орфограмме «Безударная проверяемая гласная в корне слова»,  мне пришлось выписать из упражнений в учебниках с 5 по 9 класс все   орфограммы на безударную проверяемую гласную в корне слова. Их оказалось около 150. Время от времени  назначается зачёт по  заданию из этих слов. Ошибок на проверяемую гласную в корне слова стало  меньше. Таким же способом были обговорены орфограммы: «чередующася гласна в корне слова», проверяемая согласная в корне слова» и т.д.

               Через некоторое время было замечено, что самые добросовестные из учеников не дожидаются звонка, как это было раньше,  а звонят сами, интересуются, правильно ли они выделили орфограммы. Вскоре были выполнены  все упражнения с пропущенными буквами в учебнике,  и в дело пошли   печатные карточки.      

               Этот выход на самостоятельную  деятельность понравился  ребятам, которые  обсудили достижения  и следующим этапом решили: домашними консультантами будут назначены уже те из учеников, которые правильно и быстро справляются с заданиями. Они будут иметь право печатать карточки, раздавать и проверять работы, проводя проверочные срезы. Причём, консультации можно получать и без учителя в школе, на переменах, и по телефону.

         В дальнейшем мы запланировали классные конкурсы на лучшего знатока орфорграмм. На доске записываются одинаковый блок из 8-12 слов с пропущенными орфограммами  для  5-6 учеников и они одновременно находят и обозначают орфограммы. Когда ученики заканчивают работу, идёт проверка. Наглядная зрительная опора для учеников- зрителей тоже   всегда даёт хороший результат.  Это лишь один приём, демонстрирующий значимость и ценность знаний  орфограмм. Таких методов каждый учитель русского языка в своей методической копилке имеет немало.

          Во время декады русского языка, в праздники грамотности и т.д.   можно  предложить проведение общешкольного конкурса на знатока всех орфограмм (Кстати,  сейчас ребята обдумывают ход проведения мероприятия, свои предложения и услуги по этому направлению).

        Итак, стоит ещё раз обозначить этапы работы

1.      Домашние телефонные консультации.

2.      Задействование в  консультационной работе учеников.

3.      Проведение консультаций  в школе на переменах и после уроков.

4.      Проведение всяческих упражнений, конкурсов и состязаний грамотеев на уроках русского языка и во внеклассной работе  (с поощрением отличившихся).

5.      Проведение конкурсов грамотеев на общешкольном уровне (в форме олимпиад, конкурсов, игр и состязаний)

      Мы видим, что в систему работы над повышением орфографической зоркости входит ряд мер, но тогда почему же проект назван «Домашний консультант»?  Это вполне объяснимо:  суть работы, начало её, сама отправная точка работы родились из этой идеи-  телефонных консультаций.

          Наблюдения, анализ проведённых мероприятий, проверка тетрадей показывают: у шестиклассников повысились мотивация к обучению, заметно возросли знания по знанию правил и грамотность.  В борьбе за грамотность это средство оказалось хорошим.

          Подведение итогов, выводы. Ценность  проекта состоит в использовании принципов  заинтересованности детей,   добровольности поэтапности (по принципу от простого к сложному, от непонятного- к понятному).

             Проект интересен также своей универсальностью:   испробованные приёмы  и методы можно применять  в любых  других классах и любых других   учебных  предметах, в том числе и при подготовке к экзаменам.

      Проект полезен,  значим для учеников и их родителей в социальном плане: занимаясь качественной подготовкой домашнего задания, общаясь с педагогом и сверстниками на научные темы,   школьники ведут осознанный образ жизни, формируют личностные качества, что приведёт к  высокой самореализации, самоопределению,  а для некоторых  может оказаться важным  для профессионального  определения.

Литература

Н.Н. Алгазина Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5 – 8-х классов. М., Просвещение, 1965.

Е.В. Бельдина Развитие орфографической зоркости. Работа со слабоуспевающими учениками. // Начальная школа. - 2004 – №3 - с. 35 – 40.

Д.Н. Богоявленский Очерки психологии усвоения орфографии. М., 1948.

Д.Н. Богоявленский Психология усвоения орфографии. – М., Л., 1925.

Регистрационная форма участника

Составление технологической карты урока

Айдакова Г.В.

Цель: изучение вопроса составления “технологической карты”.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.

Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у учащихся на уроках.

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.

На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.

Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Технологическая карта позволит учителю:

·                  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

·                  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

·                  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·                  на практике реализовать межпредметные связи;

·                  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Параметры урока.

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6) Формы работы.

7) Результат.

Очень важно вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

1.             необходимость описания всего процесса деятельности;

2.             указание операций, их составных частей.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:

Возможности технологической карты:

1.             тщательное планирование каждого этапа деятельности;

2.             максимально полное отражение последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

3.             координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;

4.             введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор остановили на такой технологической карте урока:

Структура технологической карты.

1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Во-первых, активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, заинтересованность каждого в достижении определенных целей. Во, вторых, использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

-учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

-используются эффективные методы работы с информацией;

-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

-обеспечиваются условия для применения знаний и умений
в практической деятельности.

Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа (многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет. Мы на сегодняшний день не мыслим урок без визуального представления учебного материала, т.е. фильма или презентации.

Повышение качества образования происходит и за счет вовлечения каждого ученика во внеурочную деятельность, где он имеет возможность саморазвиваться и самореализовываться.

Данные технологические карты могут дать ответ на главный вопрос: насколько данный урок направлен на развитие самостоятельной познавательной активности учащихся. В конечном счете, быстрый подсчет времени может дать нам ответ на главный вопрос: насколько урок отвечает духу времени.

Данные технологические карты наиболее приемлемы при анализе. Кратко, ясно и чётко можно проследить эффективность урока, практическую направленность его. Каждый педагог выбрал удобную для него форму технологической карты. Главное, чтобы деятельность по составлению этих карт была в системе, тогда и не будет сложности при выполнении анализа или самоанализа урока на различном уровне.

Муниципальный педагогический Марафон- 2016

Использование технологий, методов и приёмов личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках литературы

Подготовила : учитель русского языка и литературы

 МБОУ "Горковская СОШ Дитц Е.А.

1.     Актуальность темы.

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Современная школа, где осуществляются различные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения.

2.       Формы, методы и приёмы организации личностно ориентированного обучения на уроках литературы

Литература по сути своей предмет личностно-ориентированный.
Личностно-ориентированный подход, а также технология построения личностно-ориентированного урока базируется на шести основных принципах:

ü  принцип самоактуализации,

ü  принцип индивидуальности,

ü  принцип субъектности,

ü  принцип выбора,

ü  принцип творчества и успеха,

ü  принцип доверия и поддержки.